“为了抓竹子，熊猫主动努力让腕骨变粗成了‘伪拇指’。‘伪拇指’并非熊猫努力所得，而是有利变异被环境筛选保留的结果，大家认同吗？”当带着四川口音的教学智能体声音在会场响起时，台下的观众先是一愣，随即笑成一片。
这是广东实验中学生物教师朱明鲲展示的课例。他借助AI智能体，让学生从大熊猫食性改变的小细节去理解进化论的相关知识。让课堂活跃起来，让知识以可感方式抵达学生，正是他想要的课堂效果。
新学期开始，不少人热议，传统课堂会不会被AI替代？教师如何让AI与传统课堂融合？如何打造更智能化的教学新模式？8月底，在清华大学教育学院未来教育与学习课题组主办的OpenMAIC-AI创课节人机协同教学设计共创营现场，中青报·中青网记者了解到来自全国各地一线教师的探索。
AI做宽度，教师做深度
在浙江省宁波市宁海海亮学校初中部，语文教师徐嘉诚让孩子们采访“杨利伟”，围绕“天空一日”向其提问。
“要采访到真人是很难做到的，但AI提供了一种课堂教学的新方式。”在虚拟空间里，徐嘉诚输入航天员杨利伟的公开资料，制作了数字人“杨利伟”。于是，这堂课变成了一场招募小记者的活动，要求学生收集资料，拟定采访提纲，并扮演证据员、观察员等角色交流讨论，完善采访提问。
借助AI生成的可交互网页，学生还可以自主调整参数，直观感受“低频共振”“舷窗裂纹”等抽象概念，更具象地感受太空环境。“学生不再只是被动的接受者，而是一个主动的探求者和发言人，以及最后的思维批判者。”徐嘉诚说。
“AI+教师”的课堂探索，绝不仅仅是好玩那么简单。教学改革的真正价值在于激发孩子的创造力、想象力、思考力。
“我的教学设计理念总共3句话：让证据说话、让观点交锋、让学生判断。”朱明鲲在这堂《黑白之谜——大熊猫的食性为什么会改变》的课上，不仅让智能体用四川方言对话，还用AI多智能体系统让3名AI学生分别代表拉马克、达尔文和古尔德3个学派，面对同一份证据展开辩论。老师负责课堂引导，让学生对智能体的内容进行分析判断。
“AI做宽度，教师做深度。”这是甘肃政法大学经济学院教师盛轲嘉摸索出的人机协同教学模式。
在盛轲嘉的《中央银行学》教学设计中，70%的时间交给AI做宽度，包括可视化呈现、个性化学习路径、及时反馈和数据采集；30%的时间留给教师做深度，负责知识框架的搭建、重难点精讲、价值引领、课程思政、人工校准。
盛轲嘉告诉记者，“7∶3这个比例不是我想出来的，是学生用反应‘投’出来的。”AI占比过高会导致屏幕时间过长、知识碎片化，过低则导致学习深度和宽度不足、学生思考浅尝辄止。不同学情的班级会在这个基准线上动态微调。
“AI做宽度，是让教育更有广度；教师做深度，是让教育更有温度。”盛轲嘉说。
打开课堂教学的“黑箱”
在传统课堂里，学生的思维变化往往是一个“黑箱”，老师通常只能看到最后的答案，却很难捕捉到学生思考的过程。
安阳师范学院教师刘欣在她的诗词品鉴拓展课中，尝试借助AI打开这个“黑箱”。
每名学生与AI对话之后，填写“思维眼镜”卡片，记录每个环节里自己观点的变化及理由；课程最后，AI策展教练引导每个小组输出专属的思维演进图，包括思维变化的逻辑和理由、如何推导出最终结论等信息。“这节课的重点不是说‘推’字好还是‘敲’字好。”刘欣说，“要说出它背后的原因和作者的考量。这一步才能真正把学生拽入作者的创作心态。”
在刘欣看来，AI不是让教学做得“花枝招展”，而是要帮助学生梳理逻辑、加深学生对问题的认知。
在传统人数较多的课堂中，学生进度不一，评价反馈往往滞后且笼统，教学调整被动，“AI+教学”如何破解这个问题？
四川省成都市七中育才学校华兴分校历史教师向露的思考是：让AI“小号角”智能学伴对不同学生的作品给予个性化反馈。在不同学习阶段，学生可以上传作品，“小号角”对其进行动态反馈。
不仅如此，向露在备课时常与AI对话复盘。她曾向AI平台提问，自己以调查问卷的形式了解学生为什么不在升旗仪式唱歌，受到了哪些因素的影响？AI提醒向露：“你是在用数据来审判学生。”这一点让她恍然大悟，她立即改变教案的方向，引导学生自主思考歌曲背后的精神价值，让孩子主动开口。
AI让学生的思考被看见、被记录，让个性化教学真正有据可依。“国家一直在提倡一生一策，每一个学生要有属于自己的计划、学习策略。可一个老师面对四五十个孩子，甚至带两三个班，要做到一对一的计划，几乎不可能。”在专题研讨工作坊上，一名来自河南商丘某私立高中的教师说，AI的介入能通过实时画像分析每名学生的错题类型，系统推送同类型题目，从而帮助教师实现针对性教学与辅导。
AI如何助教师成为“教育工程师”
“利用人工智能赋能教师教学。”这是在今年4月，教育部等五部门发布的《“人工智能+教育”行动计划》中所明确的。这份文件还提到，探索人机协同教学模式，利用智能系统参与教学环节，开发强交互虚拟仿真实验，提升沉浸式体验和个性评价反馈，提升课堂育人质效。
《教育发展“十五五”规划》也提出，推进教育数智化变革，深入实施国家教育数字化战略，开展“人工智能+教育”行动，推动教育理念、培养模式、考试考核、科研范式和治理机制深层次变革。
当AI席卷而来，一线教师如何定义自己的新角色？
香港明爱胡振中书院教师李晓岚用“教育工程师”这个词给出了回答。她的学生来自不同国家、不同年级，学习能力差距大。面对这样一个多元复杂的班级，李晓岚负责设计学习规划，备好资源，AI负责将设计转化为课件与互动工具。同时，她通过提示词工程精确控制AI的输出边界。在她看来，教师更像是“教育工程师”，负责设计学习的旅程，AI只是把复杂多样资源落地的帮手。
向露则将教师定位为“项目总设计师”与“终审者”。她与AI平台共创课程，但在每个关键节点，由教师完成史料内容筛选、多元观点提炼、价值判断把关、终审决策。
“AI实际上对教师的工作进行了一定程度的解放，使得我可以更加专注于教学设计，思考更多探讨性问题，进而更好引导学生。”朱明鲲认为，AI进入课堂之后，教师可以从重复性工作中抽身，把更多精力投向课堂中那些无法预设的思考性时刻。
“人工智能是很好的放大器。”在北京教育科学研究院副院长杨德军看来，人工智能不仅可以将文本资源变成互动资源，更可以激活教师教学思维、学生学习思维过程。在技术赋能之下，教师更应该思考如何在课程中培养学生的基本素养，引导学生个性化、创造性地思考，从而不断地提升教育教学的能力水平。
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