作者：王鑫（中国教育科学研究院课程与教学研究所副所长、研究员）
日前，全国教材工作会议召开，对进一步加强和改进教材工作，加快构建中国特色高质量教材体系作出新部署。
构建中国特色高质量教材体系是一项系统工程，必须坚持和加强党对教材工作的全面领导，牢牢把握正确政治方向和价值导向，紧紧围绕立德树人根本任务，深入推进党的创新理论进课程教材，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。要统筹基础教育、职业教育、高等教育教材建设，严格教材编审出版管理，规范教材选用使用，加强理论研究和人才队伍建设，完善政策支持和法治保障。
在教材体系建设的全局中，哲学社会科学原创性教材是必须啃下的硬骨头。原创性教材建设的关键，不在于出版数量增加，而在于能否把中国实践上升为中国理论，把文本成果转化为课程教材体系。从“十四五”收官到“十五五”开局，教育强国建设对人才培养提出更高要求，教材作为培根铸魂、启智增慧的基础支撑，必须实现从规模扩张向质量提升、从单本突破向体系成型的转变。这不仅是教育领域的重大任务，也是文化主体性、知识自主性的集中体现。
原创性教材要发挥育人作用，基础在于“立得住”，关键更在于“用得好”。
原创性教材立足中国大地，从丰富实践中发现真问题、形成新范畴、构建新范式。要把党的创新理论、新时代伟大变革和中华优秀传统文化有机融入学科知识体系，用中国道理总结中国经验，把中国经验提升为中国理论。“立得住”，还要守住质量底线。原创性教材涉及重大理论和价值判断，必须坚持国家事权，把政治方向、学术质量和教学适用性统一起来；既发挥专家委员会和学科专家组作用，也充分听取一线师生意见。教材审核不是简单的程序把关，而是对思想性、学理性和可读性的综合检验。
一本教材的出版，只是起点；进课程、进课堂、进学生头脑，才是其发挥育人功能的真正过程。现实中，一些教材之所以未能充分进入课堂，并非内容不好，而是缺少与课程体系、教学组织、教师能力相匹配的转化机制。要适配不同学段和教学场景，贴合新时代大学生的认知特点与学习习惯，善用本土案例、鲜活故事，做到适教利学；也要借助人工智能、知识图谱等技术，开发数字教材和智能交互资源，让静态文本变成动态学习资源。更重要的是建立“试用—完善—推广”的循环机制：先选择若干高校试教试用，根据师生反馈修改打磨；再形成不同版本供学校选用；最终融入课程教学体系和考核体系。与此同时，还应加强教师培训和使用研究，帮助教师理解教材理论逻辑，把教材内容转化为可落地、可评估的教学方案。只有让教师在教学中用好教材，教材才能真正从“纸面成果”变成“育人资源”。
中国特色高质量教材体系建设不是单点突破，而是整体重构。围绕哲学社会科学29个一级学科，教育部已完成总体布局，形成布局方案、总布局图及说明和分学科布局图的“三合一”成果。“一张图”画出的不只是学科覆盖范围，更是中国自主知识体系的坐标系；到2030年建成中国自主教材体系，不是抽象目标，而是对每一本教材、每一个学科提出的具体要求。在此基础上，“中国系列”重在打造标志性成果，“新时代系列”重在推动各学科教材迭代升级，“经典系列”重在夯实马克思主义理论基础，培育项目则像一座“蓄水池”，持续储备活页、案例、大纲、讲义、教程等多样态成果。中国经济学、纪检监察学等教材的推出，已经显示出一个清晰方向：不是用外来框架解释中国，而是从中国实践中生长出具有解释力的理论体系和学术话语。研究生核心课程教学大纲的系统编写，进一步打通了本科课堂与学术训练之间的通道；这种从大纲到教材、从课堂到研究的贯通，使原创性教材成为连接知识传授、能力培养和理论创新的枢纽。
构建中国特色高质量教材体系，既要有集中攻坚的爆发力，也要有久久为功的持续力。高校是教材建设的主力军，也是教材使用的主阵地。把学校负责制、主编负责制落到实处，让高水平大学在编写、修改、推广中承担更大责任，才能避免“上面热、下面冷”的尴尬。评价激励必须跟上。如果教材编写仍被视为教学的附属工作，难以进入学科评估、职称评审和绩效体系，高校和教师就缺乏持续投入的内生动力。
从“立得住”到“用得好”再到“成体系”，当高质量教材真正成为人才培养的基础支撑，教育强国建设就有了更坚实的根基，中国式现代化也有了更加充分的人才和知识准备。
《光明日报》（2026年09月09日 02版）
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